如何上好实验操作课

湖北通城隽水小学教师  李朝辉

学生只要听说某节科学课到实验室里上，急不可待地拿着书本坐在里面等老师搬器材来上课。课堂上更是一番热闹的景象：学生大声喧哗、交头接耳，认识的和不认识的各种仪器都堆到桌子上，手忙脚乱地摆弄着各种玩意儿，心中满是好奇与诱惑，哪有心思去听你声嘶力竭的叫喊声。面对如此混乱的状况，老师经常是一节课下来累得筋疲力尽；学生呢？高兴而来，扫兴而归，忙了半天，不知学了些什么？真令人头疼！相信很多科学老师也会有同感。那么怎样才能把一堂科学实验操作课上好呢？本人有几点想法，提出来供大家参考、讨论。

一、    提高实验课的开出率。

科学课是一门来源于生活、研究自然规律的学科。它具有严密的科学性和实践性，也有着浓厚趣味性和可操作性。课程中的科学道理和自然规律都来源于实践。所以我们在学这门课的时，只有通过实验操作，收集事实，才能真正地把它学好。科学课材中基本上每课都安排了演示和学生实验。作为教者，我们只有想办法让学生做好每一个实验，充分利用好实验室等教学资源，久而久之，让实验课习以为常，才能尽可能地消除学生对实验室和仪器的好奇心和新鲜感。

二、    教学中善于设置悬念，激发学生探索研究的愿望。

实验教学，教师开门见山就要创设问题情境，一下子把学生的注意力吸引过来，不容他（她）们有半点松懈的时间。比如教学《螺丝刀里的科学》一课时，先让一男生和一女生用形如“———︳”的棍子较劲（男生握住左端，女生握住右端）结果女生胜了。同学们感到纳闷：为什么如此瘦弱的女生能够胜过强壮的男生呢？学生在好奇心的驱使下自然会认认真真地做好实验，了解轮轴的特点。

三、演示时间不宜过长，给学生充足的操作时间。

实验课教学中，教师主要起一个指导者的作用，只有把大部分的时间留给学生去动手操作，去观察实验，这样才能让学生搜集更多的事实依据，经地整理分析，就会自行得出结论。教师演示时间少一些，学生的心思则不会那样急不可耐。你越让他不动，说不定他偏要动，在下面自己摆弄仪器。现在把时间大部分让给他们动手，学生自然就会静下心来认真做实验，教师只需巡视指导。比如教《声音是怎样产生的》一课，教师只需花极少的时间把仪器分给各小组，大部分时间让学生去敲、去打、去摸……最后，学生很容易得出结论：声音的产生是由于物体的振动。

四、让学生自己设计实验方案，解决问题。

科学知识来源于生活，研究事物的规律就得回到大自然当中，凭着亲身经历的感受与经验去实践。课本上有的实验方案根本不适合我们的实际。作为教师，就更不能照着书本，牵着学生的鼻子走，这样只会挫伤学生的积极性，最终回到前面所描述的场景。怎么办？让学生自己设计实验方案，放开学生的手脚。怀着解决问题的渴望，学生自然会兴趣盎然地集中精力去实验。哪有时间去闲闹？比如在研究“水的浮力”实验中，先把铁块、马铃薯、泡沫塑料、木块、橡皮筋、直尺、弹簧秤等材料分发给学生，让学生把铁块、马铃薯、泡沫塑料、木块放入水槽中，让学生观察现象，然后提问：为什么有的沉有的浮？沉入水中的物体也受到水的浮力吗？教师不介绍实验方案，让学生自行设计实验方案研究这一问题。结果，同学们兴趣浓厚，每个小组都认真地在想办法，去动手实验。学生精力集中，没有一点乱糟糟的现象。结果学生设计出了“掂量法”、“测量法”、“称重法”等方法。学生在自主探索过程中体验到了成功的喜悦。

五、分工与合作。

实验教学过程中，将学生分成若干组，每组由实验组长负责操作，其他人员分工到位。比如让一人负责记录数据或现象，一人或二人协助操作。总之，分工要细，每人都要有事做。否则，就是一人操作，其余学生旁观或无事可做，难怪他们要乱动乱摸、跑动或说话。

独立思考，独立操作固然是一种良好的学习品质，但还要有在此基础上的群体合作精神。每小组做完实验后，小组长负责组织本小组学生集中讨论、整理搜集到的现象和数据，才能更好地得出结论，培养学生的创新能力。在研究“物体能否导电”的实验中，各小组共同准备材料，选择感兴趣的材料，到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，各小组内材料员、记录员等分工合作，安排得井然有序。学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

实验教学确实是一道棘手的难题，如何去解决好这道难题，还有待于我们进一步地积累经验，勇于探索。